APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ELE

APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ELE
Daniel Cassany
Universitat Pompeu Fabra

Me propongo presentar sucintamente para el docente de ELE el conjunto de propuestas metodológicas conocidas bajo la denominación Aprendizaje cooperativo (cooperative learning; AC a partir de aquí). Para ello voy a explicar brevemente su origen y fundamentación, sus principales principios psicopedagógicos y algunas de sus propuestas prácticas, además de referirme explícitamente a su aplicación en las aulas de aprendizaje del español como lengua extranjera o como segunda lengua. Espero así contribuir a la divulgación
de un enfoque y de unas técnicas didácticas que reconozco que influyeron notablemente en mi manera de concebir la actividad en el aula y en mi propio comportamiento como docente......

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EL PROFESOR DE LENGUAS EXTRANJERAS: PAPEL Y FUNCIONES.

EL PROFESOR DE LENGUAS EXTRANJERAS: PAPEL Y FUNCIONES.¡Error! Marcador no definido.
Ernesto MARTÍN PERIS.1
Universitat Pompeu Fabra. Barcelona.

1.- Evolución histórica y situación actual.

El papel del profesor de lenguas extranjeras2 ha evolucionado históricamente a tenor de los sucesivos métodos3 que se han ido proponiendo para su enseñanza. Todo método descansa en una teoría de lo que es hablar una lengua y una teoría de lo que es aprenderla. La situación actual se caracteriza por los profundos cambios que han experimentado estas teorías y por la incorporación de la idea de interdisciplinariedad a la concepción de lo que debe ser la acción docente:

- En el campo de los estudios lingüísticos ha tenido lugar una evolución, desde la lingüística estructuralista

hacia la generativo-transformacional, primero, y desde la lingüística teórica a la lingüística aplicada, después, que ha proporcionado un gran impulso a los estudios de sociolingüística, de pragmalingüística, de lingüística del texto y de análisis del discurso, entre otras disciplinas que han renovado la didáctica de las lenguas. Como consecuencia, se ha llegado al reconocimiento de nuevas unidades en el análisis de la lengua, no solo en el plano del texto como producto (especialmente de las unidades supraoracionales y de los mecanismos de relación intratextual, tales como los fenómenos de cohesión), sino también en el plano del discurso como proceso, y sobre todo a la toma en consideración del contexto de uso y de los procesos de transmisión de significado (negociación del significado) entre los interlocutores, con la intervención de mecanismos de relación extratextual (coherencia).

- El modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la psicología conductista.....

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La didáctica del español como lengua extranjera (ELE) en la educación secundaria en Francia

La didáctica del español como lengua extranjera (ELE) en la educación secundaria en Francia: creencias y percepciones de responsables de elaborar los currículos oficiales

Vanessa Anaya - Universidat de Barcelona. Servicios Lingüísticos. Barcelona. España

Miquel Llobera - Universidat de Barcelona .Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura.   Barcelona.España

Resumen

En el presente artículo nos adentraremos en el pensamiento pedagógico de responsables de elaborar los currículos oficiales de español como lengua extranjera (ELE) de la educación secundaria francesa. Nuestro objetivo es determinar por qué estos currículos no apoyan las formas de enseñanza que promueven una interacción como la que se da en la vida cotidiana en un momento en el que se considera a los alumnos que aprenden una lengua como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias.

La realización de entrevistas semi-estructuradas se ha revelado como una herramienta muy eficaz a la hora de obtener datos relacionados con las creencias y percepciones de aquellos responsables educativos. A

través de estas declaraciones verbales hemos podido interpretar aspectos de la realidad que no eran  directamente observables en los currículos.

Para el análisis de las entrevistas se ha aplicado un modelo de análisis cualitativo inspirado en la 

etnometodología de los estudios actitudinales de la escuela de Chicago que Deprez (1993, 1996) aplica en el campo del estudio de las creencias y representaciones de los aprendientes de lenguas y en el estudio de la situación plurilingüe de las personas inmigrantes.

Concluimos que los responsables de elaborar los currículos anteriormente mencionados abogan por una formación cultural de los alumnos opuesta a una formación lingüística que dé entrada en el aula a situaciones parecidas a las que se van a dar en la vida cotidiana. Se habla desde una concepción de la cultura referida exclusivamente a toda práctica “legitimada”, esto es, etiquetada como producto “cultural” (muy specialmente, literatura). La práctica del comentario de texto tal como se desarrolla en la lengua materna se traslada de forma casi mimética a la enseñanza del ELE.

Palabras clave: creencia, currículo, interacción, vida cotidiana, situación de comunicación, cultura, literatura, comentario de texto

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El articulo: Contraste el / un / ausencia de articulo

El Articulo: Contraste EL /UN/Ausencia de Articulo
Ma Elena Prado Iban

Universidad de León

1. Aunque en todas las lenguas existen determinantes nominales tales como los artículos, los contextos en que son obligatorios difieren notoriamente de una lengua a otra. "Por ejemplo, en inglés se marca el contraste entre definido e indefinido ("a'Vthe") y se utilizan dos formas superficiales diferentes para expresar el artículo indefinido ("a") y el numeral ("one"). Aunque en francés y en castellano también se marca el contraste entre definido e indefinido mediante artículos diferentes, en estas lenguas el numeral y el indefinido se expresan con una sola forma ("un, une" y "un, una" en masculino y femenino, respectivamente)......

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Gramatica y pragmatica en el empleo del articulo en español

Gramatica y Pragmatica en el Empleo del Articulo en Español
Dra. MAR GARACHANA CAMARERO

Universidad de Barcelona

Resumen:

El presente trabajo parte del hecho de que el artículo es una palabra no totalmente gramaticalizada en español, lo que se traduce en un empleo no obligatorio de esta pieza en los contextos nominales. La posibilidad de alternar entre contextos con presencia y contextos con ausencia de artículo es reutilizada por los hablantes a fin de conseguir unos efectos de sentido concretos que remiten al ámbito de lo pragmático-discursivo. Este trabajo se ocupa de tales valores pragmáticos; el objetivo perseguido es proporcionar algunas claves para la interpretación de tales construcciones a fin de facilitar la explicación del uso del artículo en la clase de ELE.

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El discurso generado por el profesor como fuente de (in)formación

El discurso generado por el profesor como fuente de (in)formación

Mª Vicenta González Argüello
Universitat de Barcelona

Resumen
Este artículo presenta las características del discurso del docente de español como lengua extranjera con el objetivo de que esta información le sirva al profesor para reflexionar sobre su propia actuación discursiva en el aula.
Para ello pueden apreciarse dos partes bien diferenciadas, la primera se inicia con la descripción del contexto en el que se desarrolla la actividad docente; a continuación se presenta una breve revisión a los estudios sobre discursos modificados para, posteriormente, dar paso a las características del discurso del profesor de español como lengua extranjera en grupos de alumnos de nivel principiante.
En la segunda parte, se propone la necesidad de reflexionar sobre la actuación docente del profesor, con ese objetivo se presentan cuestiones relacionadas con la formación inicial de los profesores, la importancia del discurso generado por el profesor en el aula, la relación entre actuación docente y enfoque metodológico y, finalmente se propone un modelo de análisis para que el proceso de reflexión pueda repercutir en su formación.

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